小学数学探究式教学范例6篇

小学数学探究式教学范例6篇

小学数学探究式教学范文1

前言

探究式教学指的是在小学数学的教学过程中运用探究式的教学方法，也就是说在课堂教学中，教师主要通过有效的交流和引导激发学生对数学学习的兴趣，以此调动学生学习数学的自主积极性，将学生由传统教学中被动的知识接受者转变到知识学习的参与者角色中来，促使学生学习能力的提高，全面提升学生的综合素质。因此，小学数学的探究式教学方法在数学教学过程中发挥着积极作用。

一、小学数学进行探究式教学的原因

一方面来讲，小学之所以进行探究式方法进行数学教学是因为我国正在进行素质教育的全面推广。在新课改背景下，小学数学教师已经不能像传统一样只注重学生数学成绩的提高，更需注重学生数学学习能力、创新力以及综合素质的提升；另一方面来讲，除了推广素质教育的原因外，随着探究式教学在小学教育教学中的逐步应用与推广，促使小学数学教师将探究式教学模式融入到数学教学的过程当中来，这是为了满足小学数学的教学标准。新标准要求教师注重学生知识技能、教学思考、解决问题及情感态度方面因素的教学培养，因此，传统的僵化教学模式已经无法满足现有的教育教学目标，这就需要教师进行探究式教学方法的实践与探索。

二、小学数学探究式教学的实践

1.引导学生进行数学问题的自我发现

笔者作为一名小学教师，平日在进行数学课堂教学中较为重视引导学生对问题的自我发现，这样能够充分调动学生对问题的探索欲，从而激发学生数学知识学习的好奇心，在潜移默化中培养学生学习数学的兴趣。例如，在进行10以内的加减法教学过程中，通过加法的例子引出减法的教学内容，将5-2=3写作2+3=5，通过加法引出减法，让学生自己对两个式子进行观察，发现他们的异同，再引出减法的符号、概念和意义，从而对学生进行系统性全面的教学讲解，让学生能够直观地明白加法和减法之间的关联。

2.通过建立情景模式引导学生融入课堂

在小学数学的学习阶段，对于大多数小学生而言，数学是一门比较枯燥的学科，因此，这就要求数学教师通过教学方式的转变来引发学生对数学学习的兴趣，而情景模式的建立无疑是一种良好的探究式教学方法。例如，在进行长方形、三角形、正方形、平行四边形和圆形的认识教学时，通过学生日常生活中相似形状的图片展示，借助投影仪为学生进行图形的播放演示。比如，引导学生发现教室的窗户是长方形的形状；学生们玩游戏用的魔方立面是正方形的形状；路上的汽车车轮是圆形的形状等等，通过现实生活中情境的引入，使得学生能够快速对图形的形状有着较为直观的认知，帮助学生进行课堂知识内容的扎实掌握。

3.加??教学互动

在探究式教学模式下，互动教学也是极为重要的教学方法，因此，教师必须在课堂中加强互动教学的引入。在传统的小学数学教学中，由于考虑到小学生，尤其是低年级学生的低龄性，使得教师往往无法采用较为自主性的教学方法来进行数学知识的课堂教学，而探究式教学，模式下的互动教学方法无疑补足了这项弱点。在进行小学数学的课堂教学中，通过互动教学的引入，能够充分激发学生对数学学习的兴趣。例如，在进行“同样多”的内容学习时，通过“三只小猪盖房子”的故事，引入数学的课后习题问题，在故事的讲述过程中，教师需要通过运用多媒体投影的方式，将简单的文字故事转变为生动的图片教学模式，通过教师的故事讲解，与学生进行有效互动，运用提问的方式，来邀请学生进行回答，促使学生在一答一问的过程中对知识进行高效的掌握。

4.增强学生的实践动手能力

新课改的背景下，小学数学教师在进行数学教学的过程中，需要明白教师只是课堂的引导者，学生才是课堂中真正的主人，因此，必须增强学生的动手能力，使得学生能够通过实践进行数学知识的快速、熟练掌握。例如，在进行课堂“做一做”环节的习题时，邀请学生在讲台上根据题目内容的提示，比如在题目“第1行摆4朵红花，要求黄花比红花少一朵，第2行摆几朵黄花”中，使学生通过投影仪来进行黄花的摆放，从而帮助学生进行动手实践能力的培养。

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一、熟悉并灵活运用探究式教学程序

实现小学数学教学的探究化，首先要从思想上革除传统的教学程序，形成符合探究式教学的设计流程。传统的数学课堂教学程序以“复习―导入―新授―练习―作业”为程式，强调教师在课堂上的讲解，学生的听课注意力，对知识点的记忆和理解以及课下的温故，这种模式将学生牢牢困在座椅上，学生学习的每一步都要受到教师的直接控制，从而扼杀了学生学习数学的天性。我们知道小学数学学习需要打开学生的逻辑思维大门，让他们能够通过变换的数字及空间激发学习兴趣，形成节节相衔的数理思维模式。探究式教学正符合小学学生学习数学的特点，以“创设问题情境―建立数学模型―解决数学模型―构建知识体系”为教学流程，从而取代传统教学的僵硬、闭塞。这一新的教学程序核心就是让学生来发现问题、提出问题，将抽象的数学概念通过生活化的案例找到破解的通道，让每个学生都能形成自己的一套数学解题模式，在合作、自主、建构的形式上获得知识、深化知识、激发兴趣，真正让学生从应试中解放出来。因此，我们的教师必须掌握探究式教学程序，在教学设计、教学组织、教学评价中得以体现和具体应用。

二、设计丰富合理的教学场景

探究式教学特别强调学生学习氛围的创设，设计丰富合理的教学场景有利于激发学生的学习动机，提高学习活力，增强学生学习数学的积极态势[2]。如在《10的加减法》的学习过程中，教师以“凑十法”游戏创设情景，教师首先来第一句，“你拍1，我拍9，我们大家都是好朋友”，接下来教师引导学生以手里的木棒为模具往下接，你拍（ ），我拍（ ），这样将新知识的学习以游戏的方式展开，学生在游戏的过程中学习10的加法，并通过检验其他学生的凑十来进一步认识和巩固。这样的情景设置，一方面激发了学生解决10加法的兴趣，通过集体间的竞争和比赛来引导学生参与到教育教学中，另一方面也引导学生利用1-5以内的加减法知识迁移来解决10加减法的运算，也更加熟练的掌握数数和加减的含义，同时通过游戏的加速，学生的口头计算能力也在不断提高。我们可以看到，数学情境的有效设置不是简单的快乐氛围的营造，教师的热情、教学的智慧、模具的选择与应用都在教学场景中有所体现，有所作用。我们既要学生活起来，但又不能让他们乱起来；既要学生学到新知识，又要他们回顾旧知识。这将是对教师的最大考验。

三、建立教学开放性平台

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（一）课外生活的重要性。

由于小学数学知识与生活息息相关，可以在生活中加以应用。因此，在开展小学数学的教学过程中，需要将学生的实际生活作为关键，在课下有必要将一些实践性的题目有针对性的布置出去，让学生们积极主动地进行探究性的学习活动，让实际生活与数学知识能够紧密的联系在一起。例如：对圆进行教学之后，可以让学生们对校园中大树，或者圆形的构造物进行测量其直径和面积，不仅能够让兴趣提升，还能够把与圆相关的知识深入了解［1］。

（二）建立和谐的师生关系。

在小学数学教学应用探究式教学的过程中，需要教师从传授者的角度转变成为学生学习的促进者。例如：在长方形面积计算的教学过程中，需要更改传统的教学模式，有必要和学生在同一平台进行教学对话，对于学生要有效激励，让学生能够主动的探索，从而对公式的推导完善开展，在推导过程中鼓励质疑的产生，才能够让自由教学氛围有所营造。

（三）培养探究习惯。

小学教学活动中，教师有必要培养学生应用学过的知识对实际问题进行解决。让学生们能够在实践中对学过的知识透彻掌握，在了解的过程中会将数学知识有效积累，同时还能够将探究习惯有所培养。例如：在讲解正方体时，需要通过教具让学生们观察到已经学过的长方体的形状，再发散思维让学生们思考生活中哪种物体属于长方体。然后再引出正方体，让学生们观察正方体与长方体的区别，从而将印象提升，此时就能够将正方体概念引出［2］。

（四）培养学习主动性。

小学数学的教学，最重要的就是要将学生的主观能动性调动起来，要让学生们可以在轻松愉快的环境中进行数学的学习。对于小学生进行分析，是具备着一定情感的，情感是否丰富直接影响学习的效果和兴趣。教师有必要对其情感有所肯定，让学生的创造性和主体性适当发展，才能够活跃思维。教师需要为学生们提供一定的自主学习时间，要让学生们在自主学习活动中，去经历、去感悟，让他探究流程能够得到学生们的真切体验［3］。例如：面对“圆柱的认识”这一教学内容时，需要在教学的过程中，拟定一份圆柱学习的规划细节，让学生们在特定时间内讨论和思考有关问题，将圆柱特征等知识切实了解，在最后需要将讨论结果公布，并给与肯定就能够拥有一定的成就感，自然会提升学生们的主观能动性。此种方式，教师完全确保了学生自由探究的时间，可以让学生们对探究过程有所体验，使得学生们培养了空间想象能力与空间观念，由于在讨论的过程中充分的体验了成功的喜悦，会在一定程度上将学习主动性得到培养。

（五）创新探究问题的情境。

探究学习的方法中，关乎是否可以将问题情境创设出来，才能够达成对思维激活的目的。较为所创设出的情况，需要满足学生动脑动手的目的，以此来完善解决和探究问题的能力。针对小学低年级的学生，在进行数的计算和概念的教学过程中，提倡通过教具开展辅的教学，教具包含：口算练习板、口算练习卡片、计数表、计数器等等。利用这一系列的教具能够让学生们在探究问题的情境中展开细致的学习。情境的创设分为多种方式，完全可以为学生们布置较难解答的问题，让学生们通过思考与解答这一流程，增强学生的数学兴趣。其中要注意选择与生活相关的问题，开展的情境需要符合诱发探究，才能够将知识呈现不抽象、不枯燥的状态。

二、总结

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随着我国教育体制改革的不断深入，小学数学教育的格局已发生了变化，加强对小学生的素质教育已提到了教学日程上来，培养小学生的创新能力和实操能力的探究式教学模式，逐渐被教师和学生所了解和加以应用，对提高小学生的综合素质有着积极的促进作用。

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0317-01

1.更新转变教学理念，渗透探究式教学意识

新的教学理念是对传统的教学模式的一种挑战，改变原有的"教师主讲，学生主听"的教学模式，接受新型的以学生为主体，教师为引导者的教学模式，开发学生智力、培养学生的发散型思维的探究式教学，是新课改的要求，也是时代的要求。教师的教育职责不再是讲授理论知识为重点内容，而是要拓宽学生的视野，不断开发学生的创新能力和实践能力，激发学生的独立思考、勇于探索的学习欲望。

2.开展多种形式的探究活动，激发学生的学习兴趣

学生在数学学习过程中，遇到学习阻碍时，教师要积极引导学生开展多种形式解决问题能力，如：小组讨论、实验分析等。将生活中的数学知识潜移默化地移到教学中来，建立起与生活实践相联系的意识，开发他们的想象空间，挖掘他们的学习潜力，利用生活中的点点滴滴去构建数学王国的一砖一瓦，自主创新地解决小学数学学习过程中的困难，提升自身的综合实力。

3.创设问题情境，提升学生的探究能力

在数学学习过程中，通过问题这一主线，将学生的学习思维激活，在教师精心设计的问题情境下，给学生充足的思考时间，营造师生和谐的探究氛围，激励学生对数学的本质进行追根问底的欲望，启迪他们对数学学习的心智，积极投入到数学实践活动中来。

总而言之，数学教学中的探究式模式，可以充分调动学生参与数学活动的积极性，与教师一道，运用学生的智慧去发现问题、解决问题，从中体验到探索与发现的数学奥秘，享受数学学习的快乐，促使学生健康地成长。

参考文献：

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探究式教学的核心在于“问题的创设”，教师如何创设出既贴合教学大纲，又能够激发学生学习动机的问题，成为探究式教学的首要环节。教师在教学过程中，要结合学生的认识水平、生活实际，以具体的问题为载体，引导学生进行主动探究的主观能动性。教师可以通过以下几种方式创设问题情境。

1.收集生活原型。从心理特征上看，小学生处于感性认知大于理性认知的年龄，要求教师在数学课堂教学中必须与学生的生活原型相结合，才能够引起学生的“探究欲”。在小数乘整数教学前，教师可以让学生收集生活中的一些小数的案例，使学生对小数有一个感性的认识，再回到课堂上进行探究，将起到事半功倍的效果。例如：教师可以引导学生发现“教室中的小数”，量一量书本有多厚、课桌有多高等。

2.巧妙设置悬念。小学生的好奇心较强，教师在教学过程中要充分利用学生的好奇心，将学生引入探究的“殿堂”。例如：在传统的课堂案例教学中“西瓜每千克0.8元，买3千克。需要多少元？你能算出0.8×3等于多少吗？先想一想，再算一算。”这样的教学流程，虽然符合教材的安排，但是实际上并不利于学生探究动机的养成。在教学这一案例时，教师可将其改造为“西瓜每千克0.8元，你带了3元钱买西瓜，能买多少西瓜呢？”通过这样的问题，使之能够充分调动学生的主观能动性，对教学内容进行探究，比直接的问学生“0.8×3等于多少”更有效果。

3.利用学生的错误和反思。逻辑性、系统性是数学知识具有的鲜明特点。建构主义学习观认为“：学生知识和能力的形成是在其进行意义建构的基础上进行的。”要促进学生的意义建构，必须将激发学生的学习动机放在首位。在教学中，可充分利用学生的“纠错”能力，进行反思式探究教学。教师要善于“创造错误”，并且能够主动让学生“尝试错误”，从而最终纠正错误，通过学生的主动探究，对知识进行主动的意义建构。例如：教师列式让学生找出列式过程中的错误。又如：小明和爸爸去春游，现在爸爸的汽车油箱中有25千克汽油，每千克汽油可供汽车行驶6.8千米，春游的地点离家有200千米，春游结束后，中间没有加油站，小明和爸爸一起开车顺利到家了。让学生自己找出这个事件中的错误，教师不要急着对学生公布“标准答案”，而要调动学生的探究积极性，对事件进行主动纠错，最终在自主探究中得到：6.8×25=170，170千米<200千米，“小明和爸爸根本无法顺利到家”的结论。在整个过程中，充分利用学生的反思，圆满地创设了探究式的教学情境。

二、拓展探究方法，使学生“会探究”

要不断探索教学方法方面的创新，改变传统的灌输式、填鸭式的小学数学课堂教学方法，努力探索任务驱动、合作探究法、竞赛、情境模拟等多种教学方法，使学生在自主探究中发现问题、分析问题、解决问题，最终促进数学素质的提升。要突出学生的主体地位，注重对学生的激励和启发，使学生的“要我学”转变为“我要学”，使学生的“学会”转变为“会学”。

1.多样化的探究方法。对于探究式教学来说，其难点就是指导学生“如何进行探索”，如果学生无法掌握知识探究的方法，那么探究式教学也就无法开展。在小数乘整数的教学过程中，教师要努力打造“认知—猜想—验证—观察—比较”的认识链条，放手让学生尝试，给学生营造自主探究的空间。在追求算法的多样化中，训练学生的发散思维，激发学生的想象力，从而找出几种算法的共同点，在解决问题中不知不觉的建构小数乘整数的知识。在学习小数乘整数之前，学生学过整数乘整数、并且学过“元、角、分”等相关知识，教师在教学中可以将新旧知识联系起来，促进学生“旧知识的固定点—新知识的链接点—新知识的生长点”的形成，使学生在利用旧知识的基础上对新知识进行探究。

2.在动手实践中进行探究。研究性学习理论教育家杜威指出，必须让学生通过主动实践，从活动中学习，才能真正的获得知识、领悟学习方法。美国教育家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”要让学生真正成为学习的主人，学生的学习过程不再是教师对数学知识的简单再现，而是带着任务的探索，使每一位学生都有机会针对任务提出问题、分析问题、解决问题。

三、选择科学的探究方式，使学生“有机会探究”

小学数学探究式教学范文6

关键词：小学数学；探究式；教学

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0076-02

小学数学教学探究过程中需要让学生从数学角度思考问题，通过合作交流和自主探究方面去解决问题，为全面提升学生数学思维能力营造良好的条件。从数学实际出发，发现问题、提出问题、分析问题、解决问题是数学教学的本质，数学教学过程中需要围绕这一主体展开，从多方面提升数学分析问题、解决问题的能力。数学教学可以让学生的探究行为转化为一种习惯，这才是数学教学的最高境界和理想。数学教学就是要不断培养学生求知欲和学习能力，让其具有良好的创新精神和创造动力，学与教是个交互的过程，小学数学教学需要结合实际，不断探索新的教学方法，提升学生学习能力。

一、小学数学教学策略探究

小学数学教学策略研究是教学的重要组成部分，需要对各个教学环节进行分析，让其形成一个有机体。小学数学课堂教学过程中需要坚持学生自主交流为前提，以教材为基础，把各种数学思维融合在教学中。小学数学教学过程中需要根据个人、小组、集体等方式进行各类教学活动，从而能够制定科学合理的教学计划，顺利实现小学教学目标。小学数学教学目标制定过程中需要根据教学程序计划采取有效的教学措施，提升小学生学习数学的能力。其主要包括三层基本含义，其一是教学策略制定需要符合教学设计要求，其二是教学策略目标制定需要和教学对象结合在一起，其三是教学策略既符合操作功能要求又符合观念功能要求。

二、小学教学探究引导学生主动参与策略

主动参与对小学生学习数学具有重要的意义，一方面是认识的源泉，另一方面又是思维发展的基础。教师在教学过程中要无限相信学生的能力和潜力，同时又要充分尊重学生的兴趣。从学生的意愿出发，全面调动学生的积极性和主动性。

1.小学数学教学要创设教学情境，激发学生探究的欲望。学习兴趣在学习活动中发挥强化剂的作用，它在学生学习过程中具有强大的作用，数学学习需要不断培养学生的兴趣，让其产生巨大的内驱和推动作用。教师在教学过程中需要运用新颖有趣的方法，不断激发学生兴趣，让学生能够全身心的投入到数学学习活动中，数学探究式教学需要在教学中产生一种兴趣，让学生产生一种心理效应，通过动力内驱提升学生的综合能力。

2.小学数学教学需要提供活动机会，引导学生主动探究。小学数学教学过程中需要发挥学生主体地位，让学生能够在教师课堂上切实从事学习活动，让学生能够拥有良好的学习空间。此种学习空间是一种具有开放式的学习模式，让学生在学习过程中形成一种友好、宽容、真诚状态，让学生与学生，学生与教师之间形成一种平等互敬的关系，让数学学习在开放争辩的过程中进行。教学的最终目标是让学生学会知识，同时又让学生在学习过程中全面掌握学习方法，全面提升学生的综合能力。

3.小学数学教学需要学生参与教学评价。小学数学教学过程中需要学生对教学活动进行评价，学生在评价过程中可以发现教学问题，对提升教学质量具有很大的帮助。学校成效需要在评价过程中得到全面的体现。学生只有成为学习主体才能更好的进行教学评价，确保教学形成完善的评价体系，对探究更好的学习方法具有重要价值。

三、小学数学教学过程中加强合作学习的策略

合作可以拥有更多的学习机会和交往机会，加强沟通可以破解数学教学过程中的难题。合作能力培养对学生将来更好的适应社会具有重要意义。心理学上的集体动力对学生进行数学学习具有很大的帮助。合理的交往性可以形成团队精神，数学问题的解决往往需要一种合作精神，让不同知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格的成员相互补充、相互启发、相互实现思维碰撞，促使学生学习习惯和思维形成。

1.从学生角度分析。通过课堂教学活动的实施，可以更好的培养学生团队协作能力，对学生拥有良好学习习惯产生重要的影响。学生在数学学习过程中可以更好的训练合作技能，学生在探究过程中需要通过争辩、讨论、倾听、表达等方式全面提升综合能力，对小学生人生发展产生积极的影响。

2.从教师角度分析。教师在数学教学过程中需要从理论和实践两个方面进行活动，具体实施过程中需要合理探究学习分组，对教学内容进行全面分析，选择合适的方法进行教学。教师通过对学生情况的了解，可以设计合理的学生学习活动，选择合适的探究时机，对学生提升学习能力，形成良好的学习效果具有重要意义。

四、总结

小学教学探究策略实施过程中需要联系学生的生活实际，创造并不是凭空产生的，而是学生的学习生活实际紧密结合在一起的。学生的现实生活是创造学习方法的源泉，教学过程需要贴近生活、联系生活，通过方法改进引起学生的注意，让学生不断提升学习能力。数学学习是形成良好学习习惯的重要前提，通过数学学习方法培养，可以锻炼学生良好的学习习惯和逻辑思维。小学数学教学探究可以调动学生内在心理活动，促使学生动脑、动手，让学生更好的想方法、找资料。学生在数学学习过程中需要发挥学习主体作用，根本学生性格和年龄特点制定合理的教学方法，让学生在学习中产生积极性、创造性，为数学能力提升创造良好的条件。小学数学探究式教学需要理论和实践结合在一起，结合当前学生习惯，全面提升学生综合判断能力。教学新知识引进过程中需要注重现实性，让知识和生活实际联系在一起，突出数学知识的应用性。

参考文献：

[1]申玉红.高等数学教学的思考[J].德宏师范高等专科学校学报，2010，（03）：28-29.